學校教師專業社群

學校老師專業社群

hearthttp://teachernet.moe.edu.tw/BLOG/Article/article.aspx?proid=1

                專業學習社群(Professional Learning Community, 簡稱PLC),專業的概念源自於美國1980、90年代檢討學校革新(school reform)政策推動成效不彰而採取的改進措施,強調學校必須重視組織與團體的專業學習動力、學校成員積極參與決策與內省。

              PLC是一群專業工作者所組成的學習與成長團體,成員基於對專業的共同信念、願景或目標,為促進服務對象的最大福祉或
專業效能的極大化,而透過協同探究的方式,致力於精進本身的專業素養,以持續達成專業服務品質的提升與卓越。舉凡社會
各個行業均可自發性組成之。

              PLC所主張的不單純只是教師能力的提升,改教學與學生學習的改善,更期待教師能夠由下而上促動學校結構與文化之轉變
(Nelson, & Slavit, 2007)。教師專業學習社群的建立尤其重要,透過專業化運動,教師可以在日常的專業對話中形塑有效率的
教學模式、分享優良教學,逐漸打破老師們之間的藩籬、形塑有利於發展信任、分享、學習與專業認同的培力型組織文化。

                  PLC概念自出現和受到重視以來,不同研究團隊紛紛提出專業學習社群的定義與內涵,持續充實PLC的實踐面向與效果之
理解。我們就PLC最常見的定義與內涵,來說明什麼是PLC:

                •支援性和共享領導:校長將權力下放給教師,期盼教師參與決策,將教師「專業」與「社群」扣連,形塑「以學校為本位,
以教師為改革主力」的聯合行動體,希望藉由教師的共同行動產生革新動力,改善教育品質。

                •共享價值觀與願景:專業學習社群透過對話與協商,建構社群的價值觀和學校的願景,並以學習作為學校教育的核心價值。

                •共同學習和學習成果的應用:建構共同願景之後,教師必須將願景分階段付諸實踐,持續發展專業知能及提升自我效能感,
以回應學生學習之需求。

                 •共享實務經驗:專業學習社群並非只專注於研發新教材與教法,或是思考如何鬆動僵化的校園文化,PLC更注重實踐知識
的建立,透過社群的共同討論、檢討與反思教學實務,有系統的整理與建構經驗知識。參與人員可包含教師、行政人員、校長、
專業人員、甚至家長及社區民眾。

                 •內部與外部支援:內部與外部的援助,不單指物質條件的滿足,還包含專業人力和社會資源的提供。教師專業學習社群
需要充足的經費、物力、與空間作為配套措施,以協助教師提升專業能力。在教師團隊間能力不足,或者思考產生侷限之時,
則需要外部專業人員提供支援,以克服困境。

 

為何要瞭解PLC

                   PLC強調的是團隊,組織不再是由上而下的權力操控機制,而是一個提供成員自由揮灑想像力和相互學習的場域,在當中
協助個人心智模式、專業知能及系統化思考的成長,進而彼此願意分享觀點,強化及擴充個人的知識與經驗,並逐漸改變整體
組織行為,以增進組織適應及創新能力。以教師的的角色為例,必須擺脫以往單打獨鬥的教學經驗,嘗試藉由團體討論的方式,
逐漸摸索新的領導策略。

瞭解PLC的主要目的有:

•促進社群成員專業發展
•社群採合作、自主、開放的文化脈絡中進行
•以其所共識的願景為目標
•藉由經驗的分享、知能的傳承、觀摩學習持續性的引領成員專業發展、建構組織的專業形象,進而促進教師專業發展。

PLC 的任務

PLC是一種有系統思考的方式,任務就是讓教師、行政人員、校長與學生、家長、社區保持對話、合作與分享彼此的學習
經驗,以提升自我專業與教學效能為實踐之的目,進而提升學生學習效果。