教師專業標準

教師專業素養指引

                  中華民國教師專業素養指引
                                     -師資職前教育階段
                                                暨
                                  師資職前教育課程基準

                                         中華民國1 0 7 年6 月



專業素養指標
1 了解教育發展的理念與實務
1-1 了解有關教育目的和價值的主要理論或思想,以建構自身的教育理念與信念。
1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響,以利教育機會均等。
1-3 了解我國教育政策、法規及學校實務,以作為教育實踐的基礎。

2 了解並尊重學習者的發展與學習需求
2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異,以作為教學與輔導的依據。
2-2 了解並運用學習原理,以符合學生個別的學習需求與發展。
2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程,以提供適切的教育與支持。

3 規劃適切的課程、教學及多元評量
3-1 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以規劃素養導向課程、教學及評量。
3-2 依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理,以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。
3-3 具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能,以進行教學。
3-4 掌握社會變遷趨勢與議題,以融入課程與教學。
3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技,以促進學生有效學習。
3-6 根據多元評量結果調整課程與教學,以提升學生學習成效。

4 建立正向學習環境並適性輔導
4-1 應用正向支持原理,共創安全、友善及對話的班級與學習環境,以養成學生良好品格及有效學習。
4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導,以促進適性發展。

5 認同並實踐教師專業倫理
5-1 思辨與認同教師專業倫理,以維護學生福祉。
5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生,以體認教師專業角色。
5-3 透過教育實踐與省思,以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。


                                    中華民國教師專業標準指引
                                    中華民國 105 年 2 月 15 日
專業表現指標
1. 具備教育專業 知識並掌握重 要教育議題
1-1 具備教育專業知能(與涵養)。
1-2 了解學生身心特質與學習發展。
1-3 了解教育階段目標與教育發展趨勢,掌握重要教育議題。

2. 具備領域/學 科知識及相關 教學知能
2-1 具備任教領域/學科專門知識。
2-2 具備任教領域/學科教學知能。

3. 具備課程與教 學設計能力
3-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標,進行課程與教學計畫。
3-2 依據學生學習進程與需求,彈性調整教學設計及教材。
3-3 統整知識概念與生活經驗,活化教學內容。

4. 善用教學策略 進行有效教學
4-1 運用適切教學策略與溝通互動技巧,幫助學生學習。
4-2 運用多元教學媒介、資訊科技與資源輔助教學。
4-3 依據學生學習表現,採取補救措施或提供加深加廣學習。

5. 運用適切方法 進行學習評量
5-1 採用適切評量工具與多元資訊,評估學生能力與學習。
5-2 運用評量結果,提供學生學習回饋,並改進教學。
5-3 因應學生身心特質與特殊學習需求,調整評量方式。

6. 發揮班級經營 效能營造支持 性學習環境
6-1 建立班級常規,營造有助學習的班級氣氛。
6-2 安排有助於師生互動的學習情境,營造關懷友善的班級氣氛。
6-3 掌握課堂學習狀況,適當處理班級事件。

7. 掌握學生差異 進行相關輔導
7-1 了解學生背景差異與興趣,引導學生適性學習與發展。
7-2 了解學生文化,引導學生建立正向的社會學習。
7-3 回應不同類型學生需求,提供必要的支持與輔導。

8. 善盡教育專業 責任
8-1 展現教育熱忱,關懷學生的學習權益與發展。
8-2 遵守教師專業倫理及相關法律規範。
8-3 關心學校發展,參與學校事務與會議。

9. 致力教師專業 成長
9-1 反思專業實踐,嘗試探索並解決問題。
9-2 參與教學研究/進修研習,持續精進教學,以促進學生學習。
9-3 參加專業學習社群、專業發展組織,促進專業成長。

10. 展現協作與領 導能力
10-1參與同儕教師互動,共同發展課程與教學方案,展現協作與領 導能力。
10-2建立與家長及社區良好的夥伴合作關係。
10-3因應校務需求,參與學校組織與發展工作,展現領導能力。




 

教師在學校職場之專業指標建構

教師在學校職場之專業指標建構
壹、 緣起
        兒童 在文化中成長,教師專業指標必須學校尋找。 
        學校課程運作的目在經營出兒童的知識及能力。 
        學校本位專業指標可以檢核教師在學校職場 學校職場 的行動。
        學校本位專業指標可以引導教師在學校職場 的自我反省。
        校本位專業指標可以作為教師職場專業成長的方向 。
貳、 教師專業的迷思
        兒童的環境多元複雜,教師對孩子的學習瞭解愈來難。
        師培的專業知識及技能是否引導出兒童學習未來發展?
       職場教師要求自主,能達到教育效能嗎?
        職場的教師 省若無專業指標引是否會落入各說各話 ?
參、 專業標準的根據
        課程與教學的革新觀念。
        學校本位課程的運作系統。
        資深教師對角色的經驗省思 。
         兒童學習心理及發展 。
        適性發展的兒童教育 。
肆、 專業指標訂定的策略
        資深優良教師成立委員會。 
          委員個別根據觀念或經驗寫出教師應該有那些行動。
         主持人整理及做出類別(標準)項目規對照表。
          開放修改標準及其規準。
         做出問卷,以得懷術施測兩次修改標準及其規準。
伍、 期望結果
務實教師職場的自省、 溝通 及視導 ,以 標準作為基本依據 。

美國專業標準委員會( NBPTS)所訂的教師應有知識和能力

hearthttp://www.nbpts.org/five-core-propositions

1. 教師對學生及其學習有使命感
        ★教師瞭解與適應學生的個別差異。
        ★教師體認學生的發展與學習。
        ★教師公平的對待學生。
         ★教師職責必須延伸而超越在學生認知發展之上。
2. 教師瞭解所教的科目以及教學方法
        ★ 教師鑑賞科目知識之形成、組織以及和其他學科之關聯。
        ★教師期求科目轉化給學生的特殊知識。

        ★教師產生多元管道達到知識。
3. 教師負責管理和監控學生學習
        ★教師採集多元方法以達成目標。
        ★教師在團體狀況中編導學習。
         ★教師運作學生參與的最佳狀況。
        ★教師經常評估學生的進步情形。
        ★教師關注主要的目標。
4. 教師由經驗中有系統的思考教學與學習
        ★教師持續製造困境去檢驗自己的判斷。
        ★教師尋求別人的建議或引用教育研究及學術來改進教學。
5.教師是學習團體的委員
        ★教師以專業合作來貢獻出學校效能。
        ★教師與家長合作。
        ★教師採用社區資源。



 

加州教師專業標準

hearthttp://www.cde.ca.gov/pd/ps/teachingleading.asp

1. 引導及支持所有學生進入學習環境
        ★目標銜接在學生先備知識、生活經驗與興趣。
        ★利用多樣教學方法及資源以反應學生的不同需求。
        ★提供增長自主、互動和選擇的學習經驗。
        ★引導學生解決問題、批判思考以及其他學科意義的活動。
        ★增進所有學生自我引導、反省思考。
2. 創造及維持學生學習的有效環境
        ★創造引導所有學生學習的環境。
        ★建立公平尊重的氣氛。
        ★促進社會發展及團體責任。
        ★建立及維持學生行為的標準。
        ★計畫並執行教室活動規律以促進學生學習。
        ★有效利用教學時間。
3. 瞭解及組織學生在學科學習的材料
        ★確實呈現學科及學生發展的內容。
        ★組織課程以支持學生的學科瞭解。
        ★關聯學科與學科間的觀念及資訊。
        ★以學科教學策略發展學生之瞭解。
        ★利用教學資源、材料及技術使學科知識被學生親近。
4. 設計教學計畫及所有學生的學習經驗
        ★評估學生的背景、興趣和學習發展需求。
        ★建立和深究學生的學習目標。
        ★發展及延續學生的教學活動及材料。
        ★設計長程及短程計畫以增進學生學習。
        ★調整教學計畫以適應學生需求。
5.評量學生學習
        ★建立和溝通所有學生的學習目標。
        ★收集和利用多重來源的資料以評估學生學習。
        ★引導所有學生自我評估。
        ★利用評量結果在教學上。
        ★和學生、家長或其他人士溝通學生的進展。
6.發展教育者的專業成長
        ★反省教學實務及計畫專業成長。
        ★建立專業目標及追求專業成長的機會。
        ★社區合作以改進專業實務。
        ★與家庭合作以改進專業實務。
        ★與同事合作以改進專業實務。
        ★平衡專業責任及維持動機。




 

國民中小學教師教學專業能力指標之研究

第一層面     規劃能力
1.課程規劃
         1-1 瞭解學校課程計畫的理念與架構
         1-2 參與學校課程的發展
2.教學規劃
         2-1 研擬適切的教學計畫
         2-2 規劃適切的學習評量
第二層面    教學能力
1.教材呈現
        1-1 適切呈現教材內容
        1-2善用教科用書
        1-3 清楚講解教學內容
2.教學方法
        2-1 運用有效的教學方法
        2-2 掌握學習原則進行教學
        2-3 善用教學資源輔助教學
3.學習評量
        3-1 適當說明學習評量的實施
         3-2 適切實施學習評量
        3-3 善用學習評量結果
第三層面  管理能力
1.班級經營
         1-1 營造良好互動的班級氣氛
         1-2 營造安全且有助於學習的情境
         1-3 建立有助於學生學習的班級常規
2.資源管理
        2-1 有效管理個人時間
        2-2 有效運用教學資源
        2-3 有效管理教學檔案
第四層面  評鑑能力
1.課程評鑑
         1-1 具備課程評鑑的基本概念
        1-2 參與教科書的選用與評鑑
        1-3 參與學校課程評鑑 的規劃與實施
        1-4 運用學校課程評鑑結果改進課程品質
2.教學評鑑
         2-1 具備教學評鑑的基本概念
        2-2 參與學校教學評鑑的規劃與實施
        2-3 進行教學自我評鑑
        2-4 運用教學評鑑結果改進教學品質
第五層面  專業發展能力
1.自我發展
        1-1 維持成熟穩定的情緒
        1-2 反省與悅納自我
        1-3 善於與他人溝通合作
2.專業成長
        2-1 追求專業成長
        2-2 與同儕分享專業工作心得
        2-3 因應教育變革
3.專業態度
        3-1 願意投入時間與精力
        3-2 信守教育專業倫理