師資培育研究報告

中華民國師資培育白皮書

第一章 前言 1
第二章 社會變遷與師資培育 4
        壹、全球化與資訊化時代的教育環境 4
        貳、終身學習社會的專業發展 5
        參、高齡化與少子女化的時代 6
        肆、校園與家庭的生態轉變 7
第三章 師資培育願景 11
        壹、理想圖像 11
        貳、願景:培育新時代良師以發展高品質教育 16
        參、核心價值:師道、責任、精緻、永續 16
        肆、目標 17
第四章 當前師資培育的挑戰與契機 19
        壹、師道文化與教師角色改變 19
        貳、師資職前培育數量與教育品質 20
        參、教育實習體制與教師檢定機制 22
        肆、教師進用途徑與教師任職環境 24
        伍、教師專業發展體系 25
        陸、師資培育之大學的發展 27
        柒、教師專業標準與師資培育行政 27
        捌、教育行政人員專業發展 30
        玖、公費生與特定師資的培育 31
        拾、大專教師的專業發展 32
第五章 發展策略 33
        壹、強化選才育才以確保優質專業師資 33
        貳、培育特定師資以符應國家社會需求 35
        參、健全實習體制以落實師資培用作為 36
        肆、協助初任與偏鄉教師以完善任職環境 38
        伍、建立系統化與實踐本位教師在職進修 39
        陸、激勵專業教師與推動教師評鑑制度 44
        柒、統合組織與資訊以革新師資培育行政 46
        捌、支持師資培育之大學以深化師培功能 47
        玖、建構教育人員體系以精進學校教育品質 48
第六章 未來展望 51
        附錄一:行動方案 53
        方案一:強化師資生遴選、輔導及獎勵方案 53
        方案二:精進師資培育課程方案 56
        方案三:落實師資生基本能力檢核方案 63
        方案四:擴大教師缺額與年年菁英公費生方案 65
        方案五:發展原住民族師資方案 67

肯塔基標準本位師資培育

專業標準係國家認證機構所發展出來的,例如:國家師資培育鑑定協 會(National Council for the Accreditation of Teacher Education, 2000);執照核發 機構,例如:教師專業標準理事會(National Board for Professional Teaching Standards, 1987);專業學會,例如:數學教師協會(the National Council of Teacher of Mathematics) 、 科 學 教 師 學 會 (the National Science Teachers Association)、英語教師協會(the National Council of Teachers of English)、社會 學科協會(the National Council for the Social Studies)、特教協會(the Council for Exceptional Children) 、 美 國 中 學 學 會 (the National Middle Schools Association)、國際兒童教育學會(the Association for Childhood Education International);還有州教育局以及教育專業標準理事會,例如:肯塔基教育專 業標準理事會(Kentucky Education Professional Standards Board,1993,1994)。

除此之外,州層級的幼稚園到高中(P-12)的教育改革(例如:940 號法案─House Bill 940)也促成了中小學及高中的課程及評量標準,因此也影響了高等教育機 構中為培養未來教師的措施。

本文描述的是肯塔基標準本位運動,肯塔基州是美國教育改革的前鋒, 自從 1990 年通過肯塔基教育改革法案,至今已經普遍的經歷了幼稚園到高中 各級學校的改革。由於立法所造成的改變使然,各大學院校皆重新設計其師 資培育課程,以為肯塔基州重新改組過的學校的未來教師做更好的準備。下 面的文章中我們要強調的,就是相關的師資培育課程的改變,其中肯塔基大 學(University of Kentucky)的課程改變,尤其是重點。

師培課程核心能力建構

                     《師資培育中心核心能力建構及評量計畫流程 》
                                  師資培育中心之任務與社會發展趨勢
                                                            ♦
                                 凝聚關懷、反省、熱忱之培育理念 
                                                            ♦
                                          臚列師培生專業基本能力 
                                                            ♦
                                     計畫各科教學基本能力與評量架構 
                                                            ♦
                                   精簡學生基本能力建構形成核心能力

                            《師資培育中心專業的基本能力標準及其指標》
                                       標準 I:課程設計/教學計畫能力
                                      標準 II:創造和保持學習氣氛能力
                                      標準 III:執行/管理教學能力
                                     標準 IV:評量/溝通學習結果能力
                                     標準 V:省思/評量教學能力
                                      標準 VI:與同事/家長/其他人協同合作能力
                                     標準 VII:從事專業發展能力
                                     標準 VIII:對所教科目擁有豐富知識能力

                                     標準 IX:示範科技的應用能力

加州依法令培育任教多元文化的師資

參議院法案 2042 的創立,製造了加州教師執照的大改變,而給予工作上更多、更 重要的建議。

以下是法案2042中所包含的項目:
*前實習課程 *學校地區實習課程 *大學實習課程 *混合師資培育課程 *就任課程 在參議院法案 2042 的教師初階認證案中,
師資準備的標準包含了以下四種類別, 將四個標準類別及其項目詳列如下:
類別A: 師資準備方案設計、管理、及品質。
標準1:方案設計。 標準2:合作管理方案。 標準3: 理論和實務的關聯。 標準4:教學法思考及實務反省。 標準5:公平、多元、及接近核心課程。

類別B:準備課程給加州學校的所有學生。
標準6:製造機會去學習、操作、及深思所有學科領域的教學方法。 標準7:準備閱讀-寫作教學方法。 標準8:專業教師的準備工作及學科-特別化的教學內容。 標準9:在教室中使用電腦為主的技術。

類別C: 準備教導加州學校的所有學生。
標準10:給予學生支持、健康的學習環境。 標準11:應用教育觀念或研究。 標準12:對於學生學習和教學專業有專業觀點。 標準13:為英文學習者準備教學。 標準14:準備在正常班級教學特殊學生。

類別D:督導方案中的實習工作。
標準15:透過實習督導學習教學。 標準16:選擇實習場所,及實習督導資格。 標準17:師資資格是可以在實習過程對教學負責。 標準18:在方案中有教學法作業及形成評量。 標準19:評量師資的實作。